五月初的东田中心小学，一场关于“AI赋能习作教学”的研讨悄然展开。刘敏与梁思毅两位教师以三年级习作课《身边那些有特点的人》为轴，串联起“指导”与“讲评”的完整教学周期，为技术与教育的交融写下生动注脚。  

情境为舟：文字扎根生活

 “红领巾广播站征稿”的任务从课堂第一分钟便锚定学生心弦。刘敏老师的指导课上，如一场细腻的写作启蒙。课堂互动如春风拂柳：猜谜游戏点燃兴趣，学生为“闪电侠”“戏迷爷爷”赋予鲜活故事；习作小贴士则似暗夜灯塔，指引拟题方向。她以“锦囊”为钥，撬动学生观察生活的视角：一篇篇对比范文拆解写作密码——“热心肠”忙碌搬书的模样，昆虫迷的日常行为，以及用“紧盯”“窝坐”“喃喃自语”等动作与神态，让纸面人物跃然眼前。课件中，“锦囊一”教学生以具体事例扎根，“锦囊二”引孩童用动态描写生辉，层层递进间，写作从抽象概念化作可触的技法。

梁思毅老师的讲评课则延续这一情境，借叶圣陶“好文章是改出来的”叩击学生心门。“读、赏、改”三个核心词串联成整堂习作讲评课，当AI数据显示“仅36%的习作具备细节描写”，师借助AI评价及建议，聚焦共性病例，师生共改。那妙趣横生的现场表演，那各抒己见的思维碰撞，不断引导孩子把人物特点写鲜活。孩子们握紧红笔更是水到渠成地把想法变成有温度的文字，将表妹“偷吃冰淇淋”的平淡叙述，改写成“先蹲下来，躲起来，东张西望，猫着腰，蹑手蹑脚，小心翼翼来到冰箱前，回头左看看右看看，踮起脚，扒开冰箱门，快速挖一勺冰淇淋，送进嘴里，闭上眼睛，很陶醉地吃着，还不忘伸出舌头舔舔嘴角，那嘴角的冰淇淋像春天藏不住的甜”。  

征稿启事不仅是任务，更是标尺——学生为“被选中的声音”反复打磨细节！让技术数据与童真笔触共舞，在“动”与“静”的交织中，照见教育最本真的模样：用细节唤醒文字，让每个孩子的声音都值得被听见。

技术为尺：照见成长沟壑

技术在此并非主角，而是沉默的协作者。AI以数据精准定位共性短板，却将思考的主动权交还课堂。刘老师将“身体动一动（动作）、嘴巴动一动（语言）、表情动一动（神态）”化为写作养分；梁老师则借鲁迅等大作家手稿的涂改痕迹，让学生懂得“修改是文字的第二次呼吸”。

评课教师洪建庭说：“两位老师的研讨课，完整、扎实地呈现了一次习作教学的整个过程，如果不说优点就没有话说了。”

特别值得一提的是教师把AI融入习作教学，虽是探索阶段，却已成效明显。AI批改既有效减轻了教师的负担，又逐句逐段给每个学生提出了具体的改进建议，还有AI润色后的语句供学生修改时参考，这是传统的作文批改难以做到的。教师还非常重视引导学生去读懂AI的修改建议和润色内容，并通过想象画面、现场表演等方式教给学生把事情的经过写具体的方法，相信对学生作文水平的提高会有显著的效果。 

评课教师黄进龙也感慨：“AI是导航仪，教师才是掌灯人。”当学生对比初稿与修改稿时，技术的价值悄然显现——它不替代创造，却让成长有迹可循。

评课教师陈永将最后也补充说：“AI是尺子，量出短板；教师是匠人，补足灵性。当一篇篇习作从‘他爱吃’变成‘他护住泡芙盘，眼睛亮得像星子’，技术的刻度终融于童心的温度。”

破界之思：在局限中寻找星光

“AI建议生硬如机械，如何化作童言童语？”研讨中，教师们直面技术的粗粝。范雕玉主任提议“让AI成为常伴的修改伙伴”，引发共鸣：分层推送任务、建立动态修改档案、人机协同创作……讨论未止步于工具优化，更指向教育的本质——技术终须服务于“人”的觉醒。正如一名学生写道：“弟弟护食的样子，让我又想气又好笑。”教育的诗意，恰藏在这份“生气”与“好笑”的真实里。  

活动落幕时，风穿过教室，翻动案头修改稿的纸页。那些增补的细节、圈画的符号，不仅是文字的雕琢，更是童心的呢喃。当AI与人文共舞，写作便不再是孤岛，而成了通往彼此心灵的桥。

（来源：东田中心小学）